师范类专业认证 | 应知应会知识+专家问题解答

时间:2022-06-13浏览:10设置

1.师范类专业认证概念

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程,旨在证明当前和可预见的一段时间内,专业能否达到既定的人才培养质量标准。


2.师范认证的基本理念

“学生中心、产出导向、持续改进”,是师范类专业认证工作的行动指针,贯穿师范类专业认证全过程。


3.师范认证的根本宗旨和目的

①师范认证的根本宗旨

深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,落实立德树人根本任务,培育大国良师,深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

②师范认证的目的

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求。其目的是:推动师范人才培养体系的重塑,推动师范类专业注重内涵建设,聚焦师范生能力培养,改革培养体制机制,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化,不断提高人才培养质量。


4.师范认证的三大任务

师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

①“以评促建”旨在通过“兜底”监测,督促高校加大师范类专业建设投入,保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求。

②“以评促改”旨在通过“合格”认证,推动高校深化师范类专业教学改革,尤其是培养模式和实践教学改革,保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。

③“以评促强”旨在通过“卓越”认证,引导师范类专业做精做强,保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求,形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化,不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。


5.师范认证的类型和层级

师范类专业认证构建了“横向三类覆盖”、“纵向三级递进”体系:

①“横向三类覆盖”指的是三种类型的专业认证:“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。

②“纵向三级递进”指的是各类专业的三个认证层级:第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

第一级认证达标,才可以申请第二级认证;通过第二认证,才可以申请第三级认证。


6.师范认证第二、三级认证的工作程序

一般分为七个阶段:申请与受理→专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高。


7.师范认证专家现场考查的方式

师范类专业认证考查方式:专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料的基础上,通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式,对专业达成认证标准情况做出评判,给出考查结论与建议,并向高校现场反馈意见。


8.师范认证第二级认证考查具体指标

师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求,包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”等8个一级指标和38个二级指标。


9.师范认证重点考查的“五个度”

①培养效果对培养目标的达成度。

②专业定位对社会需求的适应度。

③师资及教学资源对人才培养的支撑度。

④人才培养质量保障体系运行的有效度。

⑤学生和用人单位对人才培养的满意度。


10. “OBE”教育模式

OBE,是Outcomes-based Education的缩写,即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力,这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比,OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

师范类专业认证OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念,即“产出导向的人才培养体系”,认证关注点可以概括为“三个三”。


11.“产出导向”中的“三个三”

“三个三”指产出导向的培养体系中“三个产出、三个评价、三个支撑”,是师范认证标准各要素的内在逻辑,是认证的实操路径。(图1)

①“三个产出”指基于产出理念设计人才培养不同环节的目标。

②“三个评价”基于证据的思维证明不同环节的产出目标能够实现。

③“三个支撑”从三个评价到三个产出的证明逻辑路径。

图1 产出导向的培养体系


12.师范类专业树立“产出导向”的人才培养观

师范专业应该做好“六个对接”:

“反向设计”人才培养方案:

①对接基础教育师资需求设计培养目标。

②对接教育教学岗位需求设计毕业要求。

③对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果:

④对接课程目标“产出”应知应会。

⑤对接毕业要求“产出”学习成果。

⑥对接培养目标“产出”师范人才。


13.师范类专业的“持续改进”

确立“持续改进”的质量观,做好“三个跟踪”,推进“三个转变”。

“三个跟踪”是:

①跟踪基础教育改革新发展,更新培养目标。

②跟踪教育教学岗位新需求,更新毕业要求。

③跟踪知识能力素养新规格,更新课程与教学。


“三个转变”是:

①推进从专业自足(学校/教师/学生)向需求导向(政府/基教学生/学校/教师)转变。

②推进以教为中心(教了/重知识传授)向以学生为中心(学了/重能力养成)转变。

③推进内部监控(自我循环)向内外评价(反向设计/正向施工)转变。

不断改进教学内容及教学方法,持续提高课堂教学质量。


14.师范类专业认证关注的“三个机制”健全

第一个机制:质量监控机制(课程教学/教育实践/学习成果)。

第二个机制:达成度评价机制(课程目标/毕业要求/培养目标)。

第三个机制:持续改进机制(基于评价结果的改进)。


15.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出的要求

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述,反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期,体现专业特色和优势,并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价,并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。


16.师范认证对师范生的毕业要求

中学教育专业认证(二级)毕业要求包括八个方面:师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作。

每一毕业要求有具体的细则,以“教学能力”和“学会反思”为例(图2):


图2 教学能力和学会反思毕业要求


17.“一践行三学会”

“一践行三学会”是师范类专业对所培养的合格教师在专业素质方面提出的要求,是对毕业要求的进一步概括,指“践行师德,学会教学,学会育人,学会发展”。


18.师范认证的结论和周期

师范类专业认证的结论分为“通过”、“有条件通过”和“不通过”三种,有效期为6年。


19.师范类专业认证结论的用途

通过第二级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求,建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋,通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力,视同面试合格。

通过第三级认证专业的师范毕业生,可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。


20.师范认证对承担学科专业课程的教师的新要求

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说,新的要求主要有:

①参与和熟悉专业培养目标的制定,熟知专业毕业要求。

②基于毕业要求,了解本专业课程设置和结构,掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

③根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

④根据设定的课程目标,确立课程内容和教学环节。

⑤根据学情、教学内容、教学方法,设立针对课程目标的课程考核方式。

⑥在教学实施中,过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

⑦有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。


问题解答

1问:学前教育专业,专家进校是否有考查评分指标点及标准描述?

答:专家是根据进校考查的查证工作,会对各个二级指标点进行打分(ABC),也就是达成、基本达成、未达成的评分,在专家报告中,会进行相关情况的描述。标准就是专业认证的标准。


2问:师范认证申报书中课程目标达成情况评价报告有要求是哪一年级的吗?

答:一般是正在使用的人才培养方案中近一学年的课程,没明确要求是哪个年级的课程。


3问:案头材料中的“试卷或课程考核资料清单(近一年)”,填写2019年整年的还是2019年下半年和2020年上半年的呢?今年春季学期都是电子资料呢

答:近一年,2019学年,其他年份备查。具体电子档材料如方便可输出。


4问:案头材料中的专业任课教师名单,是指近三年给专业上所有课程的教师?如体育、军事理论、形势与政策等公共课教师也需要填吗?

答:通识课(公共课)不需要,专业课 学科 教育等课程教师。


5问:5-10年的校友名单是全部的毕业生信息?还是我们选择的优秀校友名录?

答:可选一下,100-200之间。


6问:案头材料中的“试卷或课程考核资料清单(近一年)”,填写2019年整年的还是2019年下半年和2020年上半年的呢?我校自评报告是截至2019年12月份的

答:2019年下半年和2020年上半年。


7问:请问专业认证中,毕业论文和试卷查几年的?

答:3年的。


8问:请教一个问题哦,申请书中:最近一次用于各项毕业要求指标点(观测点)达成情况评价的课程一览表,这个是要放多少课程?所有的吗还是一部分就可以了?

答:这里的课程,指和毕业要求各项二级指标对应的指标点形成支撑的课程,不是培养方案的所有课程。至于是多少课程,得根据学校的课程体系-毕业要求支撑矩阵图。


9问:“从事教育工作”如何理解?统计哪些毕业生类型?在私立学校、在线教育机构/企业、教育行政部门,以及学校里的管理人员、技术人员是否算“从事教育工作”?如果算,能否提供政策依据(在哪个文件里解释过)

答:你所列的都算从事教育工作,不需要政策依据,只要提供就业单位信息与数据就行,有60%的毕业生从事教育工作,含考研的。就可以说明是主要,仅供参考。


10问:我们的专业有效期是2020.7-2026.6,请问我们今年也就是第1个年度提供的整改材料,您认为是仅针对2020级这个专业的整改呢, 还是这个专业目前所有在校的呢?有这个疑问的原因是:这个有效期 只对2020级学生才开始享受这个政策,而在校的2019,2018,2017级的是享受不到这个政策的

答:改进不是说仅仅针对一个年级,是从认证工作开始,就开始改进了,提供的材料,可以是认证后的各个年级;整改工作,有学校的,也有学院、专业的,至于说享受政策,如果是2020年上半年公布的结论,应该是从2020年进校的学生开始。


11问:问个简单愚笨问题“有三届以上毕业生的普通高等师范类专业申请参加第二级认证”,有多届毕业生,但近几年有断,续上后还没有三届毕业生。可以申请二级认证吗?

答:申请要求里面没有说必须是“连续三届”,您这种情况可以申请的。


12问:请问申请报告中的目标课程目标达成评价机制与毕业要求达成评价机制,是否是指认证专业层面的内容?

答:不仅仅是专业层面的内容,专业层面的一般都是操作实施细则以及评价办法的。


13问:请问大家在系统里面上传举证材料是放目录清单还是所有附件都放进去?需要全文的是哪些部分呢?

答:举证材料,大部分提供清单即可,部分需要全文,材料要求里要求必传的附件:培养方案,大纲之类的


14问:请问下各位同仁,在系统里要求把每个毕业要求逐项分解到3级指标,在系统里要求每个3级指标都有达成情况描述、主要问题、改进措施,但我们学校达成情况描述、主要问题、改进措施只分解到二级指标,请问下各位是怎么处理的,需要写到具体达成度吗?

答:毕业要求要分解到三级指标,否则提交不了。这部分在自评报告也需要写到三级指标。


15达成度评价需要做几年的

答:一般是四届学生。


16问:二级标准里,教学法老师需要有相关的教研成果,必须是近三年?还是之前的也可以

答:一般是三年,论文是近三年,课题是近五年,阐述的话可以用之前的。




17问:我校本次师范类专业认证适用的标准是什么?

答:师范类专业认证二级标准。


18问:认证标准中对于教师教育课程必修课学分的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于教师教育课程必修课学分要求不低于10学分。


19问:认证标准中对于教师教育课程总学分的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于教师教育课程总学分要求不低于14学分。


20问:认证标准中对于人文社会与科学素养课程学分占总学分比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于人文社会与科学素养课程学分占总学分比例要求不低于10%。


21问:认证标准中对于学科专业课程学分占总学分比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于学科专业课程学分占总学分比例要求不低于50%。


22问:认证标准中对于教育实践时间(周)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于教育实践时间(周)要求不低于18周。


23问:认证标准中对于实习生数与教育实践基地数比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于实习生数与教育实践基地数比例要求低于20:1。


24问:认证标准中对于生师比的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于生师比要求不高于18:1。


25问:认证标准中对于学科课程与教学论教师数的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于学科课程与教学论教师数要求不少于2人。


26问:认证标准中对于具有高级职称教师占专任教师百分比的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于具有高级职称教师占专任教师百分比要求高于学校平均水平。


27问:认证标准中对于生师比的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于生师比要求不高于18:1。


28问:认证标准中对于学科课程与教学论教师数的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于学科课程与教学论教师数要求不少于2人。


29问:认证标准中对于具有高级职称教师占专任教师百分比的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于具有高级职称教师占专任教师百分比要求高于学校平均水平。


30问:认证标准中对于具有硕博士学位教师占专任教师百分比的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于具有硕博士学位教师占专任教师百分比要求高于60%。


31问:认证标准中对于中学兼职教师占教师教育课程教师比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于中学兼职教师占教师教育课程教师比例要求高于20%。


32问:认证标准中对于至少有一年中学教育服务经历的教师教育课程教师比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于至少有一年中学教育服务经历的教师教育课程教师比例要求为100%。


33问:认证标准中对于教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例要求为不低于13%。


34问:认证标准中对于生均教学日常运行支出(元)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于生均教学日常运行支出(元)要求为不低于全校平均水平。


35问:认证标准中对于生均教育实践经费(元)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于生均教育实践经费(元)要求为不低于全校平均水平。


36问:认证标准中对于生均教育类纸质图书(册)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于生均教育类纸质图书(册)要求为不低于30册。


37问:认证标准中对于每6个实习生配备中学学科教材套数(套)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于每6个实习生配备中学学科教材套数(套)要求为不低于1套。


38问:认证标准中对于毕业生初次就业率(%)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于毕业生初次就业率(%)要求为不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平。


39问:认证标准中对于毕业生获得教师资格证书比例(%)的要求是什么?

答:师范类专业认证二级标准中对于毕业生获得教师资格证书比例(%)要求为不低于75%。


40问:师范类专业认证标准各项指标的逻辑关系是什么?

答:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成,三类之间根据不同学段特点各有差异,三级之间相互衔接,逐级递进。其中,第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求;第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求;第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。


41问:师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?

答:师范类专业认证标准要求以学生为中心,不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上,也体现在其他七个指标项中。以学生为中心,强调遵循师范生成长成才规律,要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心;培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定;课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向;各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。


42问:师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?

答:以产出为导向,就是强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么” 和“ 能做什么”,而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计,正向施工”的基本思路,面向基础教育改革发展需求,以培养自标和毕业要求为出发点,设计科学合理的培养方案和课程大纲,采用匹配的教学内容和教学方法,配置足够的软硬件资源,要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任,最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进,保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。


43问:学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

答:评建准备是师范类专业认证的基础工作,主要任务是比照认证标准,找出自身存在问题与差距,逐步改进提升,具体包括:

学校层面:以专业认证为抓手,以认证理念推动师范类专业教学改革,引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化;开广泛宣传;建立评建保障机制。

专业层面:对照认证标准开展自查,总结取得成效,梳理问题与不足,以问题为导向,进行有针对性改进。其中,重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求,优化课程体系和教学大纲,建立基于产出的质量评价机制,整理教学档案与佐证材料。

教师层面:认真学习、充分理解认证理念与认证标准,将认证理念和认证标准落实到教学活动中,不断改进教学内容及教学方法,持续提高课堂教学质量。


44问:为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“ 做”“证”必须达成一致?

答:师范类专业认证是一种举证式认证,现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节,来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求,并给出认证结论。

所谓“说”,即“自己是怎么说的”,参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等,“做”即“自己是怎么做的”,参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法;“证”即“证明自己所说和所做的”,参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此,师范类专业认证要求参评专业的“说”“做”“证”必须达成一致。


来源:华师慧教育科技院


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